This paper discusses the consequences of adopting discursive genre perspective in school sphere, based on work with an oral genre, deliberative debate, as a didactic sequence worked with High School/Professional Education students, based on model proposed by Geneva group. The results of this practical provided many important topics of discussion, by indicating that, although there are difficulties in using genres in teaching-learning situations; there are also many teaching possibilities that can help teachers to contextualize work with mother language. The data enabled us to describe the genre to foment its uses in classroom through the multimodality axis.

Key-words:
genres; debate; multimodality; teaching

Authorship

Flávia Danielle Sordi Silva MIRANDA

Universidade Estadual de Campinas, Universidade Federal de Alfenas, UNIFAL-MGUniversidade Estadual de CampinasBrazilMG, BrazilUniversidade Estadual de Campinas, Universidade Federal de Alfenas, UNIFAL-MG

Giovana Siqueira PRÍNCIPE

Universidade Estadual de Campinas, IFSP - Câmpus SertãozinhoUniversidade Estadual de CampinasBrazilBrazilUniversidade Estadual de Campinas, IFSP - Câmpus Sertãozinho

E-mails: flaviasordi@gmail.com, giovanaprincipe@hotmail.com

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Exemplo 1 -
primeira versão - Estudante 1 (GF)

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Exemplo 2 -
primeira versão - Estudante 2 (GC)

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Exemplo 3 -
primeira versão - Estudante 3 (GF)

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Exemplo 4 -
primeira versão - Estudante 4 (GC)

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Exemplo 5 -
segunda versão - Estudante 1 (GF)

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Exemplo 6 -
segunda versão - Estudante 2 (GC)

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Exemplo 7 -
segunda versão - Estudante 3(GF)

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Exemplo 8 -
segunda versão - Estudante 4 (GC)

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Quadro 1 -
Análise de enunciados pelo eixo da multimodalidade

Exemplo 1 - primeira versão - Estudante 1 (GF)

Enunciado da interação:* “Isso é fato, porque é a mesma coisa com a gente. A gente gera despesas financeiras. Se você QUER um animal, você tem que arcar com as consequências. Você TEM que dar vacina, você TEM que dar comida. Igual no caso que a I falou... que... como é que é?... há despesas com cachorros lá.. tem gente que dá banho e blá blá blá blá blá blá. Aí entra também o bom senso. SE EU POSSO porque que eu não... SE EU POSSO CUIDAR porque que não posso ir lá e dar carinho, dar ajuda... oi? [uma colega soprou algo no ouvido dela, enquanto ela falava] igual a C acabou de falar. A gente pode tirar.... ó... cada pessoa fica responsável por tal coisa. Faça um... como é que chama? [fazia o gesto de encontrar as mãos em uma conchinha] [um aluno diz “serviço comunitário]. Nãaao! Numa vaquinha! Se fizer uma vaquinha não fica caro pra ninguém. Porque um real que a gente deixa de gastar na cantina, pode ajudar na alimentação de um cachorro aqui da escola, de uma vacina que pode ser dada, igual foi dada para a Maia [cadela que mora na escola], igual a comida que a N trouxe para a Maia. E PODE... pode fazer um cercadinho se não quer que o cachorro fica perto”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): a aluna ficou sentada, encostada na parede. Fazia gestos com as mãos o tempo todo, como que complementando sua fala. Olhava sempre para o outro grupo, no lado oposto.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: presença de estrutura linguística de ordem que remete ao sentido do modo imperativo (“você TEM”). Fala improvisada, interferências externas no discurso (“blá”; “oi?”; “Nãaao!”).
	Modo do tom de voz: acentuava fortemente as frases que pronunciava, sobretudo, algumas palavras que queria destacar para exprimir desejos e deveres dos alunos, como “quer” e “tem”, respectivamente.

*. Essa fala foi referente à resposta ao tema “Animais geram despesas financeiras”.

Exemplo 2 - primeira versão - Estudante 2 (GC)

Enunciado da interação:* “Eu acho assim... igual eles falaram um real que a gente não gasta na cantina, mas a gente podia trazer um detergente para a escola no laboratório de química... ajudar nesse um real pra trazer a tinta [os alunos do outro grupo começaram a interferir ela apontou as mãos para eles e pediu calma]. Calma! Um real pra pra comprar a tinta da escola... eu acho que também é uma despesa que a gente gasta. E OUTRA eu não vou ficar comprando comida de cachorro... pros cachorros da escola, porque eu JÁ TENHO os meus gastos em casa e [novamente os alunos do outro grupo interferiram]. E... já que vocês estão fazendo um mutirão, FAZ UMA CASINHA PRO CACHORRO, PORQUE que você não faz um cercadinho ali pros cachorros não atrapalhar? PORQUE que vocês não tira os coco de cachorro pela casa... pela escola... PORQUE não fica olhando quando eles vai rasga o lixo lá fora e denegrir a escola. Por que eu acho assim... quando uma pessoa vem visitar a escola, eu... sinceramente... se eu visse a sujeira que tava esses dias, eu ia falar muito mal dessa escola... eu ia... eu ia ODIAR estudar aqui numa escola feia. Então... já que todo mundo tá a favor do cachorro, porque que não PEGA e cuida?... eu não to vendo ninguém cuidar do cachorro...[...] gente, quer cachorro, leva pra casa. [...] Tem canil, velho! Tem canil em todo lugar!”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): a aluna estava sentada, com a cabeça apoiada na janela no início e, conforme foi falando, desencostou e ia mudando a posição com que sentava na cadeira, inclusive, das pernas. Trocava as pernas que estavam cruzadas ou descruzava-as. Levantava muito o braço, quando alterava o tom de voz. Olhava para a professora e para o grupo oposto.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: uso amplo de frases exclamativas (“Calma!”); e de locuções verbais com gerúndio (“vou ficar comprando”; “estão fazendo”; “fica olhando”), emprego de verbos (“denegrir”, “odiar”) ou de adjetivos (“feias”) com atributos negativos. Opinião pessoal (“Eu acho assim”). Verbos no imperativo (“faz”; “pega”; “cuida”).
	Modo do tom de voz: tom mais indignado e cobrando respostas dos colegas, tendendo a querer provocá-los. Acentuava algumas palavras.

*. Réplica à fala anterior.

Exemplo 3 - primeira versão - Estudante 3 (GF)

*Enunciado da interação:** “Bom... primeiramente, o meu direito é... sempre acaba quando o direito de outra pessoa começa. Então... você tem que parar e pensar! O cachorro tem direito? Na sua cabeça... Na sua cabeça... na sua cabeça você acha que ele não tem direito de ter um... de ter um lar? Eu também... eu também concordo que tem alguém que tem que adotar. Tem que ter.... [pausa] uma infraestrutura pra cuidar dele. SÓ QUE TAMBÉM a gente tem que PENSAR no caso do cachorro. O cachorro não tem um lar pra ele. Você vai fazer o quê? Vai TOCAR o cachorro da escola? Pra ele ir pra rua onde não vai ter nada pra ele... não vai ter comida, vai pegar doença, vai tá jogado... então... vai ser que nem nas férias, nas férias não vai ter ninguém pra cuidar deles... VAI JOGAR ELES NA RUA? Quem é que vai cuidar deles? Vocês TÊM que ter um pouco de CONSCIÊNCIA e UM POUCO de sensibilidade e pensar que tá no último caso do cachorro. O cachorro... vocês TÊM que ajudar o cachorro... TEM que ser ser humano... tem que ajudar ao outro. Não pode ser... DESSA FORMA, EGOÍSTA... cada um na sua...”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): o aluno estava sentado e se dirigia ao grupo oposto, gesticulando muito com as mãos. As pernas não se mexiam: uma estava esticada e a outra dobrada. Olhava diretamente para os colegas e fazia sinais, conforme ia falando. Por exemplo, “ter consciência”, colocava a mão na cabeça.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: Usos de frases interrogativas e repetição de estruturas sintáticas (“na sua cabeça”; sujeito + “tem”). Repetição de estruturas que conotam ordem (“vocês TÊM que ajudar”; “TEM que ser”).
	Modo do tom de voz: Tom mais forte, tentando convencer os outros de sua opinião, mas também com várias hesitações.

*. Essa fala foi resposta referente ao tema “Direitos e deveres quando se vive em comunidade”.

Exemplo 4 - primeira versão - Estudante 4 (GC)

Enunciado da interação:* “É um fato que os cachorros têm doença, mas tem pessoa aqui na sala que ela NÃO ESCOLHEU e SIM, elas têm alergia... e tem gente que tem uma alergia muito forte e NÃO É uma escolha dela. Ela pode AMAR cachorro, mas ela não consegue ficar perto. Ahhh o cercadinho fica ali, mas em algum momento o cachorro, ele vai andar e SIM ele vai coisar... é... soltar pelo. A pessoa... não é uma escolha dela. Não é “AI eu não GOSTO de cachorro”, ela NÃO tem escolha. Ela TEM alergia e ISSO É UM FATO! Ela não tem como escolher! Então, nossa ÓTIMO cachorro na escola. Igual há muito tempo M tinha falado... É por eu pensar no direito dos cachorros que eu tô falando isso. Aqui ele NÃO vai ter todos os direitos que ele tem. Tem um negócio de ração assim [fez o gesto mostrando o tamanho do pacote de ração]... fora que tem os cachorros daqui, quando tem ração, vem os cachorros DE FORA.”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): a aluna estava sentava e gesticulava muito com as mãos, olhando, ora para a professora, ora para o grupo oposto. Fazia mímicas enquanto falava.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: alternância no uso de frases afirmativas e negativas. Neologismos (“coisar”). Ideias soltas e desconectadas que prejudicam a coerência global do texto. Digressão (“Então, nossa ÓTIMO cachorro na escola”).
	Modo do tom de voz: tom mais forte, reivindicando que o outro grupo entendesse os argumentos que ela colocava.

*. Essa fala foi resposta referente ao tema “Cães e gatos podem transmitir doenças”.

Exemplo 5 - segunda versão - Estudante 1 (GF)

Enunciado da interação:* “Enfim, é... assim como muitos dos meus colegas eu também fiz uma pesquisa e... já não é novidade para ninguém que eu fiz uma pesquisa sobre Constituição. [risos] E na Constituição atual de 1988 diz que todos são iguais perante a lei. Sendo assim e pela... pela nossa... pela nossa escola ser um órgão público, ninguém pode falar... ó... tal pess... tal coisa não pode, tal... coisa pode. Todos... todos têm direitos iguais e sendo assim haveria que ter um... um [gestos com as mãos de tentar pegar um objeto] um consenso de ambas as partes pra que esses animais, no caso os cachorros... é... que eles possam ficar na nossa escola de acordo com o que nós... o pessoal que está a favor se propõe a fazer tudo o possível para não incomodar aos outros.”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): ficou de pé. Falava com as mãos, mas não as usou tanto, como na primeira vez. Olhava para o outro grupo e para a professora. Costumava franzir a testa nas falas.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: descrições e frases afirmativas. Fala planejada, com base em pesquisa (“eu fiz uma pesquisa sobre Constituição”). Presença de conectivo (“sendo assim”).
	Modo do tom de voz: procurou manter o mesmo volume, evitando oscilações.

*. Fala referente ao tema “Quem pode escolher quem mora na escola”.

Exemplo 6 - segunda versão - Estudante 2 (GC)

*Enunciado da interação:** “Bom... eu assisto... eu assisto muitos programas sobre animais, como “Doutor Pet” E eu tava assistindo... faz um tempinho já... e ele tava domesticando um cachorro na casa dos... dos seus donos e... ele falou assim que... um cachorro tem que obedecer a UM SÓ dono. Ele não pode obedecer a vários donos porque... é... ele nã... não vai saber quem é que manda nele. É igual a gente hoje... se for ver a gente não sabe quem é que manda na gente... O cachorro tem um QI bem abaixo do nosso, então, eles têm que obedecer a um só dono. No caso aqui são muitos alunos mandando num cachorro. Teria que ter um... uma pessoa específica pra mandar ele... é... PARAR quando for atacar alguém... Ó... não faz isso... não faz aquilo... senta. É... Agora é hora de... de ir pra sua casinha... Aqui não é um lugar apropriado pra isso... é pra... um cachorro teria que...[um aluno mostrou uma plaquinha pra ela]. Aqui não é o lugar apropriado, cada um deveria levar para sua casa.”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): ficou de pé. Falava com as mãos, mas não as usou tanto, como na primeira vez. Olhava para o outro grupo e para a professora. Costumava franzir a testa nas falas.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: usos de conectivos de adição. Fala planejada com base em um programa de TV. Ideias conectadas que estabelecem uma coerência global no texto.
	Modo do tom de voz: manteve quase sempre o mesmo tom, embora tenha tido hesitações com marcações mais fortes em alguns termos.

*. Fala referente ao tema “É possível domesticar/treinar animais para convivência com o ser humano”.

Exemplo 7 - segunda versão - Estudante 3(GF)

*Enunciado na interação::** “Primeiramente, a gente ta vivendo numa democracia por simplesmente tá debatendo esse assunto. O que a gente quer? É chegar num consenso final pra que todo mundo seja a favor que... a proposta mais... mais ideal que seria aqui seria nós deixarmos eles um tempo até que eles arrumem um lugar pra... pra... é... de moradia. Então e [coçou a cabeça] aqui... ta muito equilibrado. Eu dei... eu conversei com algumas pessoas e.... e todos têm ideias opostas tipo... um geral de 50 a 50 pra... pra dizer se vai ficar o animal ou se ele vai sair. Então, como a gente tá numa democracia e o voto é... num... num debate só pode decretar uma lei...se tiver... hum... dois terços a favor, então a gente tem que chegar nesse consenso final que o que eu proponho aqui é isso... a gente deixar eles aqui um tempo só... pelo... até ser adotado.”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): ficou em pé e tirou os óculos, mas ficava olhando para baixo. Gesticulava bastante com as mãos e coçava a cabeça.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: uso de marcadores temporais e repetições. Há coerência global no argumento proposto.
	Modo do tom de voz: a fala permaneceu quase sempre com o mesmo tom, com volume baixo.

*. Fala referente ao tema: “Abandono de animais”.

Exemplo 8 - segunda versão - Estudante 4 (GC)

*Enunciado da interação:** “E... bom... seguindo a pesquisa, mais de 500 pessoas são atacadas por cães no estado de São Paulo [a aluna lia dados escritos no papel], ou seja, é uma vítima por hora e aumenta cerca de 25% a todo ano. A maioria dos animais agressores... agressores... agressores são conhecidos da vítima [nesse momento, ela abaixa o papel e olha diretamente para a turma]. No caso do instituto, nós conhecemos algumas, outros são novos a cada dia, mas conhecemos a maioria e aqui na escola por ser muitas pessoas como eu já falei... é... são muitas pessoas passando ao... lado dele a todo o momento e isso pode estressar o animal... ou seja, pode estranhar e atacar [ela volta a olhar a folha]. Uma das prevenções é não se aproximar [abaixa a folha] e aqui na escola devemos tomar cuidado onde ficar. Agora POR EXEMPLO, no recreio EU TENHO QUE ESCOLHER O LUGAR QUE EU QUERO FICAR NÃO POR MIM, mas por ONDE O CACHORRO ESTÁ porque eu tenho que lembrar que eu posso ser atacada? Isso não faz sentido...E é isso...”
MULTIMODALIDADE	Modo gestual (expressão corporal e facial): Em pé, com um papel e uma caneta nas mãos, fazia vários gestos no ar.	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo verbal: uso de verbos (“são atacadas”, “atacar”) e substantivos (“agressores”) que denotam perigo na presença dos animais, repetição do termo “agressores”. Fala planejada com base em pesquisa. Associação entre a pesquisa e seu exemplo pessoal de ter que se proteger contra os cachorros. Coerência global do texto estabelecida.
	Modo do tom de voz: começou em um tom mais baixo e foi aumentando-o, conforme ia argumentando sobre a falta de escolha dos alunos para ficar na escola, devido à presença dos cachorros. Depois voltou a abaixar seu tom de voz.

*. Fala referente ao tema “Animais podem causar problemas dentro de espaços públicos”.

Quadro 1 - Análise de enunciados pelo eixo da multimodalidade

Enunciado da interação
MULTIMODALIDADE	Modo 1	ENTONAÇÃO	VALORAÇÃO
	Modo 2
	Modo “x”

Fonte: elaborado pelas autoras.

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