INCLUSÃO ESCOLAR E INFRAESTRUTURA FÍSICA DE ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL

Santos, Camila Elidia Messias dos; Capellini, Vera Lucia Messias Fialho

doi:10.1590/198053147167

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Sumário

EDUCAÇÃO BÁSICA, CULTURA, CURRÍCULO • Cad. Pesqui. 51 • 2021 • https://doi.org/10.1590/198053147167 copiar

INCLUSÃO ESCOLAR E INFRAESTRUTURA FÍSICA DE ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL

INCLUSIÓN ESCOLAR E INFRAESTRUCTURA FÍSICA DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN FUNDAMENTAL

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este artigo tem como objetivo verificar as condições da infraestrutura física das escolas de um sistema municipal de ensino fundamental, considerando os alunos público-alvo da educação especial. O delineamento utilizado foi o qualitativo descritivo. Participaram da pesquisa 16 gestores das escolas municipais de ensino fundamental da cidade de Bauru, São Paulo. Os instrumentos utilizados foram o roteiro de observação do espaço físico e recursos inclusivos do contexto escolar e o roteiro de entrevista para os gestores escolares. Os resultados apontaram que a análise in loco difere do ponto de vista dos gestores. No entanto, há concordância sobre a necessidade de ampliação e melhoria da infraestrutura física, maior disponibilidade de recursos materiais e recursos adaptados, principalmente na classe comum.

ACESSIBILIDADE; EDUCAÇÃO ESPECIAL; INCLUSÃO ESCOLAR; ESCOLAS

ESCOLAS	Ano de inauguração	Ensino fundamental	Nº de salas	Nº total de alunos	Nº de alunos PAEE	Alunos PAEE (%)	Nº de funcionários	Razão alunos/ funcionários	Nº de docentes	Razão alunos/docentes
E1	1990	I e II	18	476	12	2,5	21	22,6	27	17,6
E2	1998	I	16	430	3	0,6	15	28, 6	26	16,5
E3	2004	I	20	582	3	0,5	15	38, 8	34	17,1
E4	1986	I e II	26	558	15	2,6	16	34, 8	44	12,6
E5	1998	I	14	339	5	1,4	10	33, 9	20	16,9
E6	2002	I	20	598	8	1,3	13	46	28	21,3
E7	2012	I	22	584	11	1,8	21	27, 8	35	16,6
E8	1988	I e II	36	887	15	1,6	20	44, 3	59	15
E9	2002	I e II	18	460	15	3,2	16	28, 7	33	13,9
E10	2008	I	23	623	13	2,0	14	44, 5	39	15,9
E11	1983	I e II	21	560	10	0,1	40	14	13	43
E12	2005	I	18	455	5	1,0	12	37, 9	28	16,2
E13	2008	I	18	511	11	2,1	13	39, 3	30	17
E14	2004	I	22	556	6	1,0	18	30, 8	37	15
E15	2000	I	22	532	8	1,5	12	44, 3	36	14,7
E16	2005	I	13	326	7	2,1	8	40, 7	25	13

CATEGORIAS DE ANÁLISE
Item	ACESSO	escore	SALA DE AULA	escore	REFEITÓRIO	escore	OUTROS	escore
1	Percursos sinalizados	1,5	Sala arejada	1,0	Tamanho de mesas e cadeiras	2,0	Atividades desenhadas no chão	1,0
2	Sinalização em braille/Libras	1,5	Iluminação	1,0	Distância entre os móveis	2,0	Cartazes ou mural com trabalhos	1,0
3	Percursos iluminados	0,5	Baixo nível de ruído	1,0	Número de crianças por mesa	2,0	Palco	1,0
4	Percursos livres de obstáculos	1,5	Dimensão das salas	1,0	Utensílios em bom estado de conservação	2,0	Sala de vídeo	1,5
5	Acesso externo adequado	1,5	Áreas definidas por tapetes e capachos	1,0	Necessidade de a criança esperar à mesa	2,0	Biblioteca	1,5
6	Piso tátil	1,5	Tamanho e disposição dos móveis	1,0			Elevador	1,0
7	Piso antiderrapante	1,5	Diversidade de materiais	2,0			Atividades diferenciadas	1,5
8	Proximidade da equipe gestora	0,5	Equipamentos necessários para alunos PAEE	2,0			Parquinho	1,5

ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Percursos sinalizados	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Sinalização em braille/Libras	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Percursos iluminados	0	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Percursos livres de obstáculos	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
Acesso externo adequado	1,5	1,5	1,5	1,5	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Piso tátil	0	1,5	0	0	0	0	0	0	1,5	0	0	0	0	0	0	0
Piso antiderrapante	1,5	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1,5	0
Proximidade de acesso à equipe gestora	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0	0	0	0,5	0,5	0
NOTA	3,5	5,5	3,5	3,5	2,5	4,0	4,0	4,0	5,0	4,0	3,5	3,5	3,5	4,0	5,5	3,5

ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Sala arejada	0	1,0	0	0	0	1,0	1,0	1,0	0	1,0	0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Sala iluminada	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	0	1,0
Baixo nível de ruído	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1,0	0	1,0	1,0	1,0
Dimensão da sala	0	0	0	0	0	0	1,0	1,0	1,0	1,0	0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Tapetes e capachos	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Tamanho e disposição dos móveis	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Diversidade de materiais	2,0	2,0	2,0	0	2,0	2,0	2,0	0	2,0	0	0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
Equipamentos necessários	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
NOTA	7,0	8,0	7,0	5,0	7,0	8,0	9,0	7,0	8,0	7,0	5,0	10	9,0	10	9,0	10

ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Tamanho de mesas e cadeiras	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
Distância entre os móveis	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	0	2,0	0	2,0	2,0	2,0	2,0
Número de crianças por mesa	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	0	2,0	0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
Utensílios em bom estado de conservação	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
Necessidade de a criança esperar à mesa	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0	2,0
NOTA	10	10	10	10	10	10	10	10	8,0	8,0	8,0	8,0	10	10	10	10

ESCOLAS
ITENS	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Atividades desenhadas no chão	1,0	0	0	0	1,0	0	0	0	1,0	0	1,0	0	1,0	1,0	0	0
Cartazes ou mural com trabalhos	1,0	0	0	0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Palco	1,0	0	1,0	0	1,0	1,0	1,0	0	1,0	1,0	0	1,0	1,0	1,0	0	1,0
Sala de vídeo	1,5	1,5	1,5	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
Biblioteca	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
Elevador	0	0	0	1,0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Atividades diferenciadas	0	0	1,5	0	0	1,5	1,5	0	1,5	1,5	0	1,5	0	0	1,5	0
Parquinho	1,5	0	1,5	0	0	1,5	0	0	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
NOTA	7,5	3,0	7,0	2,5	6,0	8,0	6,5	4,0	9,0	8,0	5,0	8,0	7,5	7,5	7,0	6,5

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E-mail: cadpesq@fcc.org.br

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[1] Nota sobre autoria

Este artigo faz parte da dissertação de mestrado Da infraestrutura física às práticas pedagógicas: desafios da escola frente ao aluno público-alvo da educação especial, desenvolvida primeira autora, Camila Elidia Messias dos Santos, responsável pela coleta, descrição e análise dos dados, e orientada pela segunda autora, Vera Lucia Messias Fialho Capellini, que participou da análise dos dados e revisão do artigo.