MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

Oliver-Barceló, Mar; Ferrer-Ribot, Maria; Morey-López, Mercè

doi:10.1590/198053148865

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Sumário

EDUCACIÓN BÁSICA, CULTURA, CURRÍCULO • Cad. Pesqui. 52 • 2022 • https://doi.org/10.1590/198053148865 copiar

MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

MULTICULTURALIDADE E EDUCAÇÃO ARTÍSTICA NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

MULTICULTURALITY AND ARTS EDUCATION IN THE EARLY CHILDHOOD EDUCATION CURRICULUM

MULTICULTURALISME ET ÉDUCATION ARTISTIQUE DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES DE LA PETITE ENFANCE

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

Este estudio explora la educación artística en los currículums de educación infantil de diez países -Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, España, Guatemala, México, Nicaragua y República Dominicana- desde las teorías de la pedagogía crítica y la multiculturalidad. Con tal fin, se realizó un análisis de contenido cualitativo de los currículums y 25 entrevistas a expertos. Los resultados indican que el enfoque multicultural está presente de manera general en los currículums latinoamericanos, pero, a pesar de ello, en muchos casos no se traslada al campo artístico. Se propone incorporar el trabajo con valores en la educación artística y potenciar el concepto de identidad híbrida y diversa; para ello se identifica la necesidad de reforzar la formación docente inicial y continua.

EDUCACIÓN INFANTIL; EDUCACIÓN ARTÍSTICA; CURRÍCULUM; EDUCACIÓN INTERCULTURAL

País	Entrevista	Perfil A: PDI	Perfil B: político/autoras	Perfil C: maestras
Argentina	1		•	•
	2		•	•
	3	•
Bolivia	4	•	• (Coautora)
Bolivia	5			•
Brasil	6	•	•
Brasil	7			•
Chile	8	•	• (Coautora)	•
	9	•	• (Coautora)
	10			•
Colombia	11	•	• (Coautora)
Colombia	12			•
España	13	•	• (Coautora)
	14	•
	15			•
Guatemala	16	•		•
Guatemala	17		•
México	18	•	•
	19		•
	20			•
Nicaragua	21	•	•
Nicaragua	22			•
República Dominicana	23	•	• (Coautora)
	24	•	• (Coautora)
	25	•		•

País	1. % Población indígena1	2. Nº de menciones textuales a la población “indígena”	3. Menciones a las producciones culturales indígenas o de grupos culturales diversos	4. Menciones a las producciones artísticas indígenas
Argentina	2,4%	2	1	0
Bolivia	62,2%	6	0	0
Brasil	0,9%	4	1	0
Chile	4,6%	4	1	0
Colombia	3,4%	0	1	0
Guatemala	41%	10	1	0
Nicaragua	8,7%	0	1	0
México	15,3%	8	3	0
República Dominicana	s/d	1	0	0
España	-	-	1	-

País	Ejemplos textuales de la presencia del arte y la cultura de las minorías
Argentina	“Se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento, valoración y producción cultural de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas.” (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina, 2004Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina. (2004). NAP - Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Nivel Inicial. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000978.pdf http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documento... , p. 9).
Bolivia	-
Brasil	“A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América.” (Ministério da Educação, 2010Ministério da Educação. (2010). Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/dir... , p. 20).
Chile	“Celebraciones, juegos colectivos, ceremonias o la participación en producciones artísticas y encuentros interculturales, contribuyen a apreciar la diversidad en las personas, incorporando el principio de igualdad y no discriminación.” (Ministerio de Educación de Chile, 2018Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Gobierno de Chile. https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares/bases_curriculares_ed_parvularia_2018-2/ https://parvularia.mineduc.cl/bases-curr... , p. 54).
Colombia	“El acervo artístico de las comunidades es una gran herramienta para explorar y usar en las estrategias pedagógicas, pues expresa su cosmovisión, permite comprender cómo las comunidades construyen su realidad, además de ofrecer a los niños y las niñas posibilidades de creación.” (Mineducación, 2017, p. 68).
España	-
Guatemala	“Culturas Guatemaltecas dan soporte a las otras sub-áreas y permiten un espacio para el contacto, la apreciación y valoración de las diversas expresiones del arte del propio pueblo y de los otros pueblos que conviven en nuestro país.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2008Ministerio de Educación Guatemala. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/1-PDF_CNB_PREPRIMARIA/CNB%20Preprimaria/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/docum... , p. 121).
Nicaragua	“Comunica . . . a partir de los elementos de la cultura nacional y universal.” (Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, 2014Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua. (2014). Marco curricular de Educación Inicial (Preescolar)., p. 22). “Rescatar y difundir . . . y formas de expresión artística de la cultura local y nacional.” (Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, 2014Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua. (2014). Marco curricular de Educación Inicial (Preescolar)., p. 7).
México	“Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.” (Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, 2011Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos. (2011). Programa de Estudio 2011 - Educación Básica Preescolar., p. 63).
República Dominicana	-

País	Ejemplos textuales de la importancia del arte/cultura en la formación de la identidad
Argentina	“Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional.” (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina, 2004Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina. (2004). NAP - Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Nivel Inicial. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000978.pdf http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documento... , p. 15).
Bolivia	“La concreción curricular regional permite afirmar, consolidar y desarrollar la identidad cultural propia.” (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, 2012Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2012). El nuevo currículo del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. https://www.minedu.gob.bo/files/publicaciones/veaye/dgea/5.-Curriculo-Base-del-SEP-diciembre-de-2012.pdf https://www.minedu.gob.bo/files/publicac... , p. 57).
Brasil	“Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade.” (Ministério da Educação, 2010Ministério da Educação. (2010). Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/dir... , p. 26).
Chile	“[A través del Lenguaje Oral y los Lenguajes Artísticos] los párvulos fortalecen sus procesos de pensamiento con categorías y conceptos que circulan en la cultura general, al mismo tiempo que robustecen referentes culturales propios.” (Ministerio de Educación de Chile, 2018Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Gobierno de Chile. https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares/bases_curriculares_ed_parvularia_2018-2/ https://parvularia.mineduc.cl/bases-curr... , p. 66).
Colombia	“En este sentido, los ambientes pedagógicos deben favorecer el encuentro para promover el intercambio de . . . representaciones del mundo que configuran la identidad individual y colectiva. De modo que los ambientes deben brindar: . . . Oportunidades para aproximarse a las producciones artísticas del grupo y a las que hacen parte del patrimonio cultural universal.” (Mineducación, 2017, pp. 122-123).
España	“Los lenguajes, en cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.” (Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España, 2006Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España. (2006). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (pp. 474-482). Boletín Oficial del Estado, 4. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE... , p. 481). “A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal . . . ” (Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España, 2006Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España. (2006). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (pp. 474-482). Boletín Oficial del Estado, 4. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE... , p. s/p).
Guatemala	“Es importante fomentar el respeto hacia las diferencias de sexo, etnia, cultura e idioma, en cualquier actividad en las que participan. Este aspecto refleja y responde al carácter diverso de la nación guatemalteca, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de los Pueblos.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2008Ministerio de Educación Guatemala. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/1-PDF_CNB_PREPRIMARIA/CNB%20Preprimaria/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/docum... , p. 25).
Nicaragua	“Se promueve su educación en una dimensión temporal (pasado, presente y futuro) y espacial, que parte de lo cercano e inmediato hasta lo nacional, trascendiendo a una dimensión universal. Esto contribuye a que la niña y el niño formen su identidad, . . . ” (Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, 2014Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua. (2014). Marco curricular de Educación Inicial (Preescolar)., p. 7).
México	“Uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.” (Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, 2011Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos. (2011). Programa de Estudio 2011 - Educación Básica Preescolar., p. 81). “Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de las niñas y los niños por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.” (Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, 2011Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos. (2011). Programa de Estudio 2011 - Educación Básica Preescolar., p. 63).
República Dominicana	Son capaces de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su identidad, y a la vez respetar la diversidad cultural. Son un niño o niña que se sienten ciudadano y ciudadana, agentes activos y participativos de la sociedad. No sólo reproductores de cultura, sino creadores de cultura. (Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2016Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2016). Diseño Curricular Nivel Inicial. https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/raHf-nivel-inicial-diseno-curricular-actualizado-webpdf.pdf https://www.ministeriodeeducacion.gob.do... , p. 101).

País	Ejemplos textuales del vínculo entre EA y el respeto a la diversidad u otros valores
Argentina	- (Se meciona la intencionalidad crítica y el respeto a la diversidad, pero sin vínculo con la EA)
Bolivia	- (Se meciona la intencionalidad crítica y el respeto a la diversidad, pero sin vínculo con la EA)
Brasil	“Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade.” (Ministério da Educação, 2010Ministério da Educação. (2010). Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/dir... , p. 26).
Chile	“La participación en producciones artísticas y encuentros interculturales contribuye a apreciar la diversidad en las personas, incorporando el principio de igualdad y no discriminación.” (Ministerio de Educación de Chile, 2018Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Gobierno de Chile. https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares/bases_curriculares_ed_parvularia_2018-2/ https://parvularia.mineduc.cl/bases-curr... , p. 54).
Colombia	“[Los espacios de educación artística permiten] crear, construir y conectarse con la cultura y su realidad.” (Ministerio de Educación, 2017Ministerio de Educación. (2017). Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf https://www.mineducacion.gov.co/1759/art... , p. 45).
España	- (Se meciona el respeto a la diversidad, pero sin vínculo con la EA)
Guatemala	“Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre ellas: festivales de danza, artesanías, comidas, dichos, canciones, poesías, etc.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2008Ministerio de Educación Guatemala. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/1-PDF_CNB_PREPRIMARIA/CNB%20Preprimaria/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/docum... , p. 117). “La expresión artística propicia . . . y promueve la asimilación de valores.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2008Ministerio de Educación Guatemala. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/1-PDF_CNB_PREPRIMARIA/CNB%20Preprimaria/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/docum... , p. 120).
Nicaragua	“La vivencia de las expresiones artísticas desde preescolar fortalece las capacidades básicas en las niñas y los niños, . . . sentido de solidaridad sin distingos de ninguna índole, . . . la adquisición de principios éticos.” (Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, 2014Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua. (2014). Marco curricular de Educación Inicial (Preescolar)., p. 15).
México	- (Se meciona la intencionalidad crítica y el respeto a la diversidad, pero sin vínculo con la EA)
República Dominicana	- (Se meciona el respeto a la diversidad, pero sin vínculo con la EA)

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[1] Nota sobre la autoría

Mar Oliver-Barceló: conceptualización, recogida y análisis de datos, redacción y edición;

Maria Ferrer-Ribot: discusión, conclusiones, líneas de futuro y revisión final del artículo;

Mercè Morey-López: marco teórico, redacción, revisión y edición.