CRENÇAS DOS ALUNOS DO MESTRADO EM ENSINO SECUNDÁRIO EM ESPANHA-PORTUGAL

Molina-Torres, María-Pilar

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Sumário

FORMACIÓN Y TRABAJO DOCENTE • Cad. Pesqui. 51 • 2021 • https://doi.org/10.1590/198053147242 copiar

CRENÇAS DOS ALUNOS DO MESTRADO EM ENSINO SECUNDÁRIO EM ESPANHA-PORTUGAL

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O objetivo geral deste estudo é analisar a realidade curricular e as opiniões dos alunos sobre os métodos de ensino que conhecem durante sua formação profissional no Mestrado em Ensino Secundário da Universidade de Córdoba (Espanha) e da Universidade do Porto (Portugal). A metodologia implementada nos permitiu identificar, através de uma pesquisa do tipo questionário, as concepções dos alunos sobre as metodologias e estratégias didáticas que consideram que seriam mais apropriadas para sua futura prática profissional e formação docente. Os resultados da pesquisa indicam que os alunos desconhecem os modelos didáticos a serem utilizados em suas aulas. Por fim, este trabalho representou uma oportunidade para sondar as crenças dos sobre a teorização excessiva das disciplinas.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES; ENSINO SUPERIOR; DIDÁTICA; MÉTODOS DE ENSINO

FLUP (Universidad de Oporto)		FCCEE (Universidad de Córdoba)
Asignaturas	Créditos	Asignaturas	Créditos
Políticas Educativas e Curriculo	6	Aprendizaje y desarrollo de la personalidad	4
Didática da História I	6	Procesos y contextos educativos	4
História da Cultura e das Artes	6	Sociedad, Familia y Educación	4
Psicologia da Educação	6	Gestión de la Convivencia Escolar	4
História Económica	6	Las TIC como recursos educativos para la enseñanza secundaria	4
Ética e Educação	6	Plataformas de enseñanza virtual	4
Didática da História II	6	Técnicas de comunicación oral en la docencia	4
Aplicações Didáticas em História	6	Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes en Ciencias Sociales, Geografía e Historia	12
Investigação Educacional	6	Complementos para la formación disciplinar en Ciencias Sociales: Geografía e Historia	6
A Web e o Ensino da História	6	Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Ciencias Sociales: Geografía e Historia	6
Iniciação à Prática Profissional	48	Prácticas externas	10
Perspetivas em Educação Histórica	6	Trabajo Fin de Máster	6
Problemáticas Históricas	6

Creencias del profesorado en formación sobre los métodos de enseñanza de la Historia

1. Enseñar historia consiste en analizar los hechos pasados en función del presente y establecer semejanzas o diferencias.
2. La enseñanza de la historia se orienta desde un enfoque tradicional.
3. En la enseñanza de la historia es necesario introducir cambios de ritmo en el aula.
4. En la enseñanza de la historia es útil realizar trabajos de investigación, utilizar mapas históricos, comentarios de texto.
5. Para la enseñanza de la historia podemos utilizar las narrativas de los autores para indagar en las circunstancias históricas de una época en concreto.
6. El profesorado que ha impartido clase de historia en tu grado universitario te ha facilitado recursos didácticos para tu desempeño como docente.
7. La utilización de las TIC son recursos que favorecen el aprendizaje de la historia.
8. Un acercamiento al patrimonio cultural del entorno facilita la empatía histórica.
9. Para aprender historia debo saber interpretar el pasado.
10. Las fuentes directas e indirectas facilitan el conocimiento del pasado.
11. Las narrativas históricas son herramientas para reflexionar de forma crítica y reflexiva.
12. El método de enseñanza influye en el aprendizaje de los hechos históricos que sucedieron hace siglos.
13. El trabajo cooperativo es provechoso para gestionar la adquisición de contenidos históricos.
14. La metodología participativa favorece el aprendizaje significativo.
15. Un método de enseñanza reflexivo desarrolla la perspectiva histórica.
16. El trabajo por proyectos nos permite investigar sobre problemas históricos.
17. El aprendizaje virtual es una estrategia metodológica en las clases de historia.
18. El principal instrumento para evaluar la historia es el examen.
19. Para evaluar la historia se utilizan instrumentos conceptuales y memorísticos.
20. El equipo docente debe compartir sus experiencias didácticas para implementar metodologías más enriquecedoras para el alumnado.

Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
2. La enseñanza de la historia en la universidad se orienta desde un enfoque tradicional
%	100	0	0	11.5	3.9	84.6
Frq	26	0	0	3	1	22
Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
14. La metodología participativa favorece el aprendizaje significativo
%	100	3.9	7.7	0	19.2	69.2
Frq	26	1	2	0	5	18
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
2. La enseñanza de la historia en la universidad se orienta desde un enfoque tradicional
%	100	1.7	2.5	3.4	6.8	85.6
Frq	118	2	3	4	8	101
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
14. La metodología participativa favorece el aprendizaje significativo
%	100	2.5	5.9	6.8	10.2	74.6
Frq	118	3	7	8	12	88

Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
9. Para aprender historia debo saber interpretar el pasado.
%	100	11.5	7.7	11.5	27	42.3
Frq	26	3	2	3	7	11
Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
10. Las fuentes directas e indirectas facilitan el conocimiento del pasado.
%	100	19.2	3.9	15.4	38.4	23.1
Frq	26	5	1	4	10	6
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
9. Para aprender historia debo saber interpretar el pasado.
%	100	5.1	5.9	9.3	19.5	60.2
Frq	118	6	7	11	23	71
(Continuación) España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
10. Las fuentes directas e indirectas facilitan el conocimiento del pasado.
%	100	10.2	8.5	14.4	22	44.9
Frq	118	12	10	17	26	53

Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
18. El principal instrumento para evaluar la historia es el examen.
%	100	0	0	0	3.9	96.1
Frq	26	0	0	0	1	25
Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
19. Para evaluar la historia se utilizan instrumentos conceptuales y memorísticos.
%	100	0	0	11.5	3.9	84.6
Frq	26	0	0	3	1	22
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
18. El principal instrumento para evaluar la historia es el examen.
%	100	0	0	1.7	4.2	94.1
Frq	118	0	0	2	5	111
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
19. Para evaluar la historia se utilizan instrumentos conceptuales y memorísticos.
%	100	0	5.1	.9	7.6	86.4
Frq	118	0	6	1	9	102

Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
4. En la enseñanza de la historia es útil realizar trabajos de investigación, utilizar mapas históricos, comentarios de texto.
%	100	0	0	7.7	15.4	76.9
Frq	26	0	0	2	4	20
Portugal		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
7. La utilización de las TIC son recursos que favorecen el aprendizaje de la historia.
%	100	0	3.9	11.5	3.9	80.7
Frq	26	0	1	3	1	21
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
4. En la enseñanza de la historia es útil realizar trabajos de investigación, utilizar mapas históricos, comentarios de texto.
%	100	0	.9	4.2	11.9	83
Frq	118	0	1	5	14	98
España		Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo, ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
7. La utilización de las TIC son recursos que favorecen el aprendizaje de la historia.
%	100	2.5	0	5.9	5.1	86.5
Frq	118	3	0	7	6	102

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[TFN1] Fuente: Elaboración propia.