As potencialidades de divulgação e alfabetização científica de uma História em Quadrinhos sobre Ciências Forenses

Santos, Nayara Araujo dos; Bergamaschi, Christyan Lemos; Victor, Raquel Pellanda Dardengo; Romão, Wanderson

doi:10.1590/1516-731320230041

Nayara Araujo dos Santos Autora correspondente: nayara.ads@gmail.com

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES), câmpus Vila Velha, Vila Velha, ES, Brasil

https://orcid.org/0000-0003-2754-2013

Christyan Lemos Bergamaschi

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES), câmpus Vila Velha, Vila Velha, ES, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-2983-5891

Raquel Pellanda Dardengo Victor

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES), câmpus Vila Velha, Vila Velha, ES, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-5939-9023

Wanderson Romão

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES), câmpus Vila Velha, Vila Velha, ES, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-2254-6683

Autora correspondente: nayara.ads@gmail.com

Questão	Grau [1]	Grau [2]	Grau [3]	Grau [4]	Grau [5]	Grau [6]	Grau [7]
1 – A quantidade de páginas é suficiente para a distribuição do enredo, início e finalização do assunto?	3,5%	–	10,3%	–	6,9%	6,9%	72,4%
2 – A divisão dos quadrinhos é adequada?	–	3,5%	–	6,9%	10,3%	10,3%	69,0%
3 – A fonte e tamanho das palavras são suficientes para a leitura?	–	–	–	3,5%	6,9%	10,3%	79,3%
4 – A ilustração faz menção a itens e acessórios reais?	–	–	–	–	–	13,8%	86,2%
5 – A quantidade de palavras nos balões, em geral, é suficiente?	–	–	–	3,5%	10,3%	13,8%	72,4%
6 – Os personagens apresentam expressões faciais e corporais relacionadas à história?	–	–	–	3,5%	3,5%	24,0%	69,0%
7 – Os conteúdos científicos são facilmente identificados durante a leitura?	–	–	–	–	–	6,9%	93,1%
8 – A linguagem utilizada pelos personagens apresenta clareza sem perder a característica científica?	–	–	3,5%	–	–	3,5%	93%
9 – Os termos científicos utilizados são abordados corretamente?	–	–	–	–	–	–	100%
10 – Não há necessidade de um mediador especialista para a compreensão dos termos científicos?	6,9%	–	3,5%	3,5%	3,5%	17,1%	65,5%

Questão	Grau [1]	Grau [2]	Grau [3]	Grau [4]	Grau [5]	Grau [6]	Grau [7]
1 – A abordagem dos conteúdos científicos é interessante/atrativo?	–	–	–	–	6,9%	86,2%	72,4%
2 – A HQ contribui para a divulgação científica das Ciências Forenses para a sociedade?	–	–	–	3,5%	3,5%	10,3%	82,7%
3 – A abordagem da temática drogas de abuso é importante para a sociedade?	–	–	–	–	–	–	100%
4 – A leitura da HQ possibilitou a compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais relacionados a drogas de abuso?	–	–	–	–	6,9%	6,9%	86,2%
5 – Ao ler a HQ, você compreendeu ou identificou procedimentos relacionados a drogas de abuso e suas implicações na sociedade, como a aplicação da lei e os processos que norteiam a confirmação de uma apreensão suspeita?	–	–	–	–	3,5%	3,5%	93,0%
6 – As informações obtidas a partir da leitura da HQ podem ser correlacionadas no dia a dia, caso se faça necessário?	–	–	–	3,5%	–	17,2%	79,3%
7 – É possível utilizar este recurso didático de maneira interdisciplinar?	–	–	3,5%	–	3,5%	6,9%	86,1%
8 – Esta HQ desmistifica a complexidade da aplicação das ciências dentro de uma temática real?	–	–	–	–	10,3%	20,7%	69,0%
9 – A HQ possibilita ao leitor subsídio suficiente, dentro do campo das ciências e com foco na temática abordada, para uma postura interferente sobre um provável contexto real, e, portanto, contribui diretamente no processo de alfabetização científica?	–	–	–	6,9%	3,5%	17,2%	72,4%
10 – A HQ pode ser inserida/aplicada no contexto da educação básica?	–	–	3,5%	17,2%	13,8%	–	65,5%
11 – A HQ pode ser inserida/ aplicada fora do contexto escolar?	–	–	–	–	10,3%	10,3%	79,3%
12 – A HQ desmistifica a complexidade da aplicação das ciências dentro de uma temática real?	3,5%	–	–	–	6,9%	17,2%	72,4%

Questão 10.1 – Categoria 1 – Distribuição das diferentes maneiras que a HQ pode ser inserida/ aplicada no contexto da educação básica
*Subcategoria 1A – Conteúdos e objetivos educacionais específicos*
Biologia (4)	Química (13)	Língua portuguesa (1)	Corpo humano (1)
Ciência (4)	Interdisciplinar (3)	Recurso didático (2)	Saúde (2)
Complementar (3)	Exemplos de conteúdo (4)
*Subcategoria 1B – Questões sociais*
Conscientização e discussões (6)	Relações Sociais (2)	Drogas (1)
Questão 11.1 – Categoria 2 – Distribuição das diferentes maneiras que a HQ pode ser aplicada/ inserida fora do contexto escolar
*Subcategoria 2A – Modos*
Curso/ Treinamentos (3)	Informativo/ Divulgação científica (18)	Recurso didático (5) Podcast (1) Guia (1)
*Subcategoria 2B – Espaços*
Aeroportos (1)	Pessoais/familiares (14)	Clínicas (1)	Livrarias (2)
Aulas/Palestras (5)
Questão 12.1 – Categoria 3 – Distribuição das diferentes maneiras que a HQ desmistifica a complexidade da aplicação das Ciências dentro de uma temática real, e com qual(is) área(s) segundo as concepções dos participantes
*Subcategoria 3A – Maneiras*
Ilustração (4)	Clareza (12)	Aplicação real (2)
*Subcategoria 3B – Áreas*
Educação (3)	Química (13)	Biologia (3)	Social (1)
Ciência (8)	Saúde (1)	Farmácia (1)	Criminal (9)

[1] Autora correspondente: nayara.ads@gmail.com

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As potencialidades de divulgação e alfabetização científica de uma História em Quadrinhos sobre Ciências Forenses

The potential for communication and scientific literacy of a Forensic Science comic book

Resumo: