Resumo: O estudo apresenta o desenvolvimento do coletivo de pensamento de professores da área de Ciências da Natureza em um programa de formação sob a perspectiva da investigação-ação emancipatória. Com o objetivo de analisar sentidos expressos pelos professores da área acerca do conceito de autonomia, a pesquisa delineou-se em um contexto formativo em que foram identificados dois estilos de pensamento: um conservador, que expressa um sentido de autonomia unilateral, e outro transformador, em que a autonomia é compreendida como um processo compartilhado. Os estilos de pensamento analisados constituem-se como importantes propulsores de movimentos formativos, alicerçados pela perspectiva dialética, a qual auxilia na qualificação dos processos de formação na área.

Abstract: The study presents the development of the teachers' collective of thought in the area of Natural Sciences in a training program from the perspective of emancipatory action research. With the aim to analyze the meanings expressed by the teachers of the area about the concept of autonomy, the research was delineated in a formative context in which two styles of thinking were identified: a conservative, who expresses a sense of one-sided autonomy; and another transformer, in which autonomy is understood as a shared process. The analyzed styles of thought constitute important propellers of formative movements based on the dialectical perspective that assists in the qualification of the formation processes in the area.

RESUMO Este texto tem como objetivo entender as características que limitam e/ou favorecem o Desenvolvimento Profissional do Docente (DPD) por meio do planejamento, do desenvolvimento e da avaliação do Projeto Integrador (PI). Para essa análise, criamos, no curso de Licenciatura em Computação (LC) do Instituto Federal Farroupilha - Campus Santo Augusto, um grupo de estudo coletivo, denominado Desenvolvimento Profissional Docente na Licenciatura em Computação (DPDLiC), que teve como base teórica a pesquisa-ação. Os encontros foram organizados de forma presencial e no ciberespaço, com vistas a proporcionar uma participação ativa dos professores. O estudo possibilitou entender e reforçar a concepção de que os próprios professores/formadores, ao organizar colaborativamente o PI, responsabilizam-se pela formação de seus pares e favorecem o DPD.

ABSTRACT This text aims to understand the characteristics that limit and/or benefit Professional Teacher Development (PTD) through the planning, development and evaluation of an Integrative Project (IP). For this analysis, we created a collective study group, called Professional Development in Teaching Computing (Desenvolvimento Profissional Docente na Licenciatura em Computação - DPDLiC), in the Computing Department of the Farroupilha Federal Institute - Campus Santo Augusto. The study group had a critical and emancipatory Action Research approach as its theoretical base. The meetings were organized in person and in cyberspace, in order to allow for teachers’ active participation. The study made it possible to understand and reinforce the idea that the teachers/trainers themselves, when organizing the IP collaboratively, take responsibility for the training of their peers, and they favor PTD.

RESUMEN Este texto tiene como objetivo entender las características que limitan y/o favorecen el Desarrollo Profesional del Docente (DPD) por medio de la planificación, desarrollo y evaluación del Proyecto Integrador (PI). Para este análisis, creamos, en el curso de Licenciatura en Computación del Instituto Federal Farroupilha-Campus Santo Augusto, un grupo de estudio colectivo, denominado Desarrollo Profesional Docente en la Licenciatura en Computación (DPDLiC), que tuvo como base teórica la investigación-acción. Los encuentros se organizaron de forma presencial y en el ciberespacio, con miras a proporcionar una participación de los profesores. El estudio posibilitó entender y reforzar la concepción de que los propios profesores/formadores, al organizar colaborativamente el PI, se responsabilizan por la formación de sus pares y favorecen el DPD.

Resumen Este texto surge de reflexiones críticas sobre acciones e investigaciones relacionadas con la constitución docente y su articulación a prácticas formativas vivenciadas en la formación inicial y continuada de profesores de ciencias. El estudio tiene como objetivo comprender cuestiones referidas al aprendizaje escolar y sus implicaciones en el desarrollo del pensamiento humano, atendiendo al abordaje histórico-cultural referenciada por Vigotsky, Leontiev y Elkonin. El proceso es de carácter cualitativo y se enfoca desde la construcción de sentidos y significados. Se realizan lecturas rigurosas de publicaciones, relatos, disertaciones, tesis, diarios de campo, documentos y otros registros producidos al interior del grupo de investigación durante los últimos 25 años, con el ánimo de generar comprensiones sobre los procesos de constitución docente, mediante relaciones entre la formación inicial y continuada de profesores. El ensayo, expresa las comprensiones sobre el aprendizaje escolar y los diferentes estadios de desarrollo del pensamiento humano, en el trascurso del texto, se describen algunas prácticas formativas desarrolladas junto a profesores en formación inicial y continuada frente a la apropiación de sus conocimientos. Finalmente se desarrollan sugerencias, acerca del trabajo docente y su sentido, advirtiendo que, la ruptura entre significado y sentido, conlleva a la alineación de la labor, comprometiendo o desvirtuando dicha actividad.

Abstract This text is the result of critical reflections about actions and research related to the training of teachers and its link to education practices experienced in the initial and continued training of science teachers. The study aims to understand issues related to school learning and how they affect the development of human thinking, based on the historical-cultural approach referenced by Vigotsky, Leontiev, and Elkonin. The process is qualitative in nature and focuses on the development of sense and meaning. It conducts in-depth readings of publications, stories, dissertations, theses, field journals, documents and other records produced in the research group over the past 25 years, in order to generate an understanding about the teacher training processes through connections between the initial and continued training of teachers. The paper expresses the understandings about school learning and the different stages of development of human thought. The text describes some training practices developed with teachers during their initial and continued training regarding their appropriation of knowledge. Finally, the paper makes suggestions about teaching work and its meaning, advising that the rupture between sense and meaning leads to the alignment of the work, either compromising or distorting said activity.

Resumo Este texto nasce de reflexões críticas sobre ações e pesquisas relacionadas com a constituição docente e seu vínculo com práticas formativas vivenciadas na formação inicial e continuada de professores de ciências. O estudo tem como objetivo compreender questões relacionadas com aprendizagem escolar e suas implicações no desenvolvimento do pensamento humano, segundo a abordagem histórico-cultural referenciada por Vigotsky, Leontiev e Elkonin. O processo é de caráter qualitativo e está focalizado na construção de sentidos e significados. Foram realizadas leituras rigorosas de publicações, relatos, dissertações, teses, diários de campo, documentos e outros registros produzidos no interior do grupo de pesquisa durante os últimos 25 anos, visando gerar compreensões sobre os processos de constituição docente, mediante relações entre a formação inicial y continuada de professores. O ensaio expressa as compreensões sobre a aprendizagem escolar e os diversos estádios de desenvolvimento do pensamento humano. No texto são descritas algumas práticas formativas desenvolvidas com professores em formação inicial e continuada com relação à apropriação do conhecimento. Finalmente, criam-se sugestões para o trabalho docente e seu sentido, advertindo que a ruptura entre significado e sentido leva à alienação do trabalho, envolvendo o desvirtuando essa atividade.

Este artigo analisa diferentes estratégias de ensino desenvolvidas para significar o conteúdo/conceito 'energia' por meio de atividades sobre pilhas, baterias e combustíveis no 3º ano do Ensino Médio, numa escola estadual, com foco nas interações com relações de diálogo e questionamento reconstrutivo de saberes/práticas socioambientais. O estudo foi mediado pela professora de física e química, durante aulas num bimestre letivo. Trata-se de um recorte de uma pesquisa qualitativa que contemplou quatro cenários interpretativos de estratégias de ensino desenvolvidas em contextos intra e extraescolares. Atividades teórico/ práticas com instigações dialógicas em pesquisas direcionadas são analisadas na mediação e reconstrução do conhecimento escolar, numa postura crítica e reflexiva perante problemas socioambientais em contextos da vida que necessitam ser pedagogicamente ressignificados na sociedade contemporânea.

This article analyses the different teaching strategies developed to the meaning making of content/concept "energy" with activities about batteries and fuel in the 3rd year High School, in a public school. The focus was on dialogic interactions with reconstructive questioning of socioenvironmental knowledge/practice. The study was mediated by the physics and chemistry teacher, during two months of classes. The work is part of a broader qualitative research that included four interpretative sceneries of teaching strategies developed in intra and extra-school contexts. Theoretical and practical activities with dialogical investigation in directed research are analyzed in the mediation and reconstruction of school knowledge, in a critical and reflexive attitude when faced to the socioenvironmental problems in the context of life that need the pedagogical re-meaning in the contemporary society.