Abstract Contingence and restrictive measures to tackle the grave public health crisis caused by the Covid-19 pandemic forced educational organizations to implement actions that could be performed in a non-face-to-face manner. This scenario led teachers in general to doubts and uncertainties regarding technologically mediated instruction, resulting in a major shuffling of terms and definitions used to name pedagogical practices that emerged at the time of the pandemic. With this in mind, the purpose of this article is to discuss the different methodological proposals that can be employed in non-face-to-face teaching/learning processes their major characteristics and potential qualities, in order to contribute to better understand the feasibility of implementing, using and tailoring these pedagogical strategies to several educational contexts. This theoretical study indicates how important it is to distinguish conventional distance education from emergence remote instruction, as the teachers´ credibility in non-face-to-face education in a post-pandemic world is expected to play a remarkable role for the success of educational processes mediated by digital technologies. Implementing effectively pedagogical strategies such as the hybrid instruction appears as a promising alternative to expand possibilities for the contemporary educational processes. Considering the many possible paths for education nowadays, it is important to make political, epistemological and methodological choices that lead to experiences of formation that are creative and original, critical, immersive and socially involved. It is paramount to try to pedagogically redefine the use of digital technologies as well as to understand the possibilities and potential of varied strategies, techniques and methodologies which, with diverse educational scenarios either in-person or online, can be combined, adapted and improved.

Resumo Medidas restritivas e contingenciais de enfrentamento à grave crise de saúde pública imposta pela pandemia da Covid-19 impeliram entidades educacionais a implementar ações que pudessem ser realizadas de modo não presencial. Esse quadro fez emergir junto ao professorado dúvidas e incertezas quanto ao ensino mediado tecnologicamente, provocando grande embaralhamento de termos e definições para nomear práticas pedagógicas que despontaram no período pandêmico. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo debater diferentes propostas metodológicas que podem ser empregadas no processo de ensino-aprendizagem não presencial, suas principais características e qualidades potenciais, buscando contribuir para um melhor entendimento da viabilidade de implantação, uso e adequação dessas estratégias pedagógicas a variados contextos educacionais. Este estudo teórico sinaliza a importância da distinção entre educação a distância convencional e ensino remoto emergencial, pois a credibilidade dos educadores na educação não presencial em um mundo pós-pandêmico terá destacado papel para o sucesso de processos educativos mediados pelas tecnologias digitais. A efetivação de estratégias pedagógicas como o ensino híbrido se apresenta como alternativa promissora para ampliar possibilidades para os processos educacionais contemporâneos. Perante as muitas trilhas possíveis para a educação na atualidade, é importante que sejam feitas escolhas políticas, epistemológicas e metodológicas que conduzam a experiências de formação autorais, críticas, imersivas e socialmente implicadas. É primordial buscar a ressignificação didática da utilização das tecnologias digitais, assim como a compreensão das possibilidades e potencialidades de variadas estratégias, técnicas e metodologias, que, nos diversos cenários educacionais presenciais ou virtuais, podem ser combinadas, adaptadas e aprimoradas.

Resumo A formação inicial cumpre papel essencial na (re)constituição da identidade profissional docente (IPD) por meio dos contextos formativos e, especialmente, dos formadores, que participam ativamente dos processos de elaboração e mobilização das IPD dos licenciandos, manifestando traços de suas próprias identidades. Tal debate, todavia, encontra resistência em cursos que ainda carregam aspectos da tradição bacharelesca, como, por exemplo, a licenciatura em Matemática. Buscando adentrar nas discussões sobre IPD na formação do professor dessa área do conhecimento e ampliá-las, esta pesquisa teve por objetivo compreender como formadores do curso de licenciatura em Matemática percebem os processos identitários do futuro professor, isto é, aspectos relacionados à (re)constituição e mobilização dessa identidade profissional no âmbito da formação inicial. Para tanto, realizou-se uma investigação qualitativa, na qual foram entrevistados seis professores formadores, acerca de suas histórias de vidas, constituições profissionais e práticas docentes. Depreendeu-se, a partir das técnicas da Análise Textual Discursiva, que os formadores, em geral, reconhecem os aspectos dinâmicos e contextuais da IPD em Matemática, identificando elementos que dela fazem parte, como questões pessoais e familiares, a trajetória de vida e formação, e, ainda, sua própria influência enquanto docentes sobre as identidades dos licenciandos. Concluímos que os formadores têm potencial para, uma vez compreendidas as nuances dos processos constitutivos da IPD dos licenciandos, implicarem cada vez mais positivamente em sua formação profissional. reconstituição re constituição (IPD especialmente licenciandos debate todavia bacharelesca exemplo ampliálas, ampliálas ampliá las, las ampliá-las é tanto realizouse realizou se qualitativa vidas Depreendeuse, Depreendeuse Depreendeu se, Depreendeu-se Discursiva geral parte familiares para

Abstract Initial training plays an essential role in the (re)constitution of the teachers’ professional identity (TPI) through the training contexts and, especially, the trainers, who actively participate in the processes of elaboration and mobilization of the teachers' TPI, manifesting traces of their own identities. This debate, however, is resisted in courses that still carry aspects of the bachelor's tradition, such as, for example, the degree in Mathematics. Seeking to enter the discussions about TPI in the teacher training in this area of knowledge and expand them, this research aimed to understand how trainers of the degree course in Mathematics perceive the prospective teachers' identity processes, that is, aspects related to the (re)constitution and mobilization of this professional identity on the initial training. Therefore, a qualitative investigation was carried out, in which six trainer teachers were interviewed, about their life histories, professional constitutions and teaching practices. It was inferred, from the techniques of Discursive Textual Analysis, that trainers, in general, recognize the dynamic and contextual aspects of IPD in Mathematics, identifying elements that are part of it, such as personal and family issues, the trajectory of life and training, and also their own influence as teachers on the students' identities. We conclude that trainers have the potential, once they comprehend the nuances of the constituent processes of the TPI of the graduates, to imply even more positively in their professional training. reconstitution re constitution (TPI especially identities debate however bachelors bachelor s tradition example them Therefore out interviewed histories practices inferred Analysis general it issues students potential graduates

The last decades were marked, in the field of Education, by the directing of discussions in teacher education to the more subjective sphere, understanding the teacher no longer as a mere reproducer of lessons, but as an individual with specificities who becomes a teacher through the socializing processes in the profession. From this context emerges the concept of teacher professional identity (TPI), considered, in general terms, as the result – not fixed, but dynamic – of the subject's immersion in teaching. Understanding that addressing the teachers' identities without demarcating the theoretical basis that supports and outlines the definition of this category can lead to inaccuracies or decontextualization, this article aims to discuss TPI from the concept of identity, in the sociological, psychosocial and professional perspectives. The proposed debate intends to contribute to research on teacher identity, considering the complexity of this object of study and demarcating fundamental elements of discussions on teachers' identity processes.

Las últimas décadas han sido marcadas, en el campo de la Educación, por dirigir las discusiones en la formación de profesores hacia el ámbito más subjetivo, entendiendo al docente ya no como un mero reproductor de lecciones, sino como un individuo con especificidades que se convierte en profesor a través de procesos socializadores en la profesión. De este contexto surge el concepto de identidad profesional docente (IPD), considerado, en términos generales, como resultado - no fijo, sino dinámico - de la inmersión del sujeto en la docencia. Entendiendo que abordar las identidades de los docentes sin demarcar la base teórica que sustenta y perfila la definición de esta categoría puede dar lugar a inexactitudes o descontextualizaciones, este artículo tiene como objetivo discutir la IPD desde el concepto de identidad, desde las perspectivas sociológica, psicosocial y profesional. El debate propuesto pretende así contribuir a la investigación sobre la identidad docente, considerando la complejidad de este objeto de estudio y delimitando elementos fundamentales de las discusiones sobre los procesos identitarios de los docentes.

As últimas décadas foram marcadas, no campo da Educação, pelo direcionamento das discussões na formação docente à esfera mais subjetiva, compreendendo o professor não mais como mero reprodutor de lições, mas como indivíduo dotado de especificidades que se torna docente através de processos socializadores na profissão. Desse contexto emerge o conceito de identidade profissional docente (IPD), considerado, em linhas gerais, como o resultado – não fixo, mas dinâmico – da imersão do sujeito na docência. Compreendendo que abordar as identidades de professores sem demarcar a base teórica que sustenta e delineia a definição dessa categoria pode acarretar em imprecisões ou descontextualizações, este artigo tem por objetivo discutir a IPD a partir do conceito de identidade, sob as óticas sociológica, psicossocial e profissional. O debate proposto intenciona, dessa forma, contribuir com pesquisas sobre identidade docente, considerando a complexidade desse objeto de estudo e demarcando elementos fundantes das discussões sobre processos identitários de professores.

Resumo Discute sobre a formação de professores egressos de programa de iniciação à docência em seus primeiros anos de inserção no magistério. Parte-se do argumento de que, em geral, professores mais amplamente preparados e certificados são mais bem-sucedidos na tarefa de ensinar, instigando questionamentos sobre como docentes iniciantes, egressos de oportunidades diferenciadas de aprendizagem durante a formação inicial, vivenciam os primeiros anos de magistério. A análise recorre a dados sobre inserção profissional de egressos de programas de iniciação à docência, precisamente do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no Ceará. A metodologia envolveu a realização de uma pesquisa de levantamento com 263 egressos do PIBID de duas Instituições de Ensino Superior (IES) cearenses. São jovens adultos com socialização pré-profissional, com aprendizagens constituídas em trajetória de escolarização marcada por experiência curricular na rede pública. O efetivo exercício da docência predomina entre os investigados (75,6%). A participação no PIBID proporcionou aos egressos deste ensaio, durante a formação inicial e a inserção na carreira, um defrontar-se mais construtivo em relação aos dilemas do ofício, fornecendo elementos para se reconhecerem capazes de enfrentar desafios. Predomina entre eles intensa identificação com o magistério, exceto por um reduzido grupo, que descobre, com essa experiência e a vivência dos primeiros anos de docência, que prefere investir esforços em uma profissão que lhe garanta retorno mais vantajoso. Mesmo ante as adversidades inerentes às demandas do trabalho, eles se declaram mais bem preparados para encarar os dilemas dos primeiros anos de magistério.

Abstract We discuss teacher training of former students of a teaching initiation program in their first years of professional integration. We begin with the assertion that, generally, teachers who are more broadly prepared and certified are more successful in teaching, instigating questions about how beginner teachers, from differentiated learning opportunities during initial training, experience the first years of teaching. The analysis turns to facts about the professional integration of former students of teaching initiation programs, specifically from the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID, in Portuguese) in Ceará. Methodology involved carrying out a survey with 263 former members of PIBID from two Higher Education Institutions (HEI) in Ceará. They are young adults with pre-vocational socialization, whose learning took place in a school trajectory marked by curricular experience in the public network.Effective teaching practice prevails among those surveyed (75.6%). Participating in PIBID allowed future teachers in this study, during initial training and professional integration, to face the profession’s dilemmas more constructively, providing elements to recognize themselves as capable to endure challenges. Among them prevails a strong identification with teaching, except for a small group, who discover, with that experience and their first years in the profession, that they prefer to invest their effort into a profession that will grant them more advantages. Even in the face of adversities inherent to the demands of the career, they acknowledge being more prepared to confront the dilemmas in the first years of teaching.