Abstract In this article, we present a reflection on art as a field of legitimized knowledge (or not) for the training of teachers and the repercussion of this training in their future teaching activities with arts, in the initial series of Basic Education, and the relation of this training with is determined by the legal documents in the country (Brasil, 1971; 1996; 1997; 2008; 2010; 2012; 2016; 2018). For this, we analysed the context of initial training in Pedagogy (Brasil, 2006; 2015), briefly highlighting the evolution of the field of Art in the school curriculum in Brazil (Barbosa, 1985), focusing on aesthetic education (Suassuna, 1996; Schiller, 1991). We also discuss what kind of knowledge in Arts is (or should be) proclaimed and exercised in the curricula (Lopes & Macedo, 2011; Bourdieu, 1983; 2004; 2006) and what is actually practiced in the curricula of the Pedagogy courses of the Universidade Estadual do Ceará - UECE/Faculdade de Educação de Itapipoca FACEDI (Moraes, 2010; 2016) and the articulation of these curricula with the activities of research and extension (Dias, 2009) existing in this institution. The results of our analysis point to the understanding that curriculum is not a mere prescription, but, according to Ferraço (2008), a set of possibilities that requires us to consider the diversity present in school every day, as a formative and interventional element.

Resumen En este artículo, presentamos una reflexión acerca del arte como campo de saber legítimo (o no) para la formación de profesores(as) pedagogos(as) y la repercusión de esa formación en sus futuras actividades docentes con artes, en las series iniciales de la Educación Básica, y la relación de esa formación con lo que determinan los documentos oficiales en el país (Brasil, 1971; 1996; 1997; 2008; 2010; 2012; 2016; 2018). Para ello, analizamos el contexto de la formación inicial en Pedagogía (Brasil, 2006; 2015), ubicando brevemente la evolución del campo del Arte en el currículo escolar en Brasil (Barbosa, 1985), con enfoque en la educación estética (Suassuna, 1996; Schiller, 1991). Fue discutido también los saberes en artes que son (o deberían serlos) proclamados y ejercidos en los currículos (Lopes & Macedo, 2011; Bourdieu, 1983; 2004; 2006) y lo que, de hecho, se practica en los currículos de los cursos de Pedagogía de la Universidade Estadual do Ceará - UECE/Faculdade de Educação de Itapipoca - FACEDI (Moraes, 2010; 2016) y la articulación de esos currículos con las actividades de investigación y extensión (Dias, 2009) existentes en esa institución. Los resultados de los análisis señalan para la comprensión de que el currículo no es una simple prescripción, sino, según Ferraço (2008), un conjunto de posibilidades que nos exige considerar la diversidad que hay en el cotidiano escolar como elemento formativo e intervencionista.

Resumo No presente artigo, apresentamos uma reflexão acerca da arte como campo de saber legitimado (ou não) para a formação de professores(as) pedagogos(as) e a repercussão dessa formação em suas futuras atividades docentes com artes, nas séries iniciais da Educação Básica, e a relação dessa formação com o que determinam os documentos legais no país (Brasil, 1971; 1996; 1997; 2008; 2010; 2012; 2016; 2018). Para isso, analisamos o contexto da formação inicial em Pedagogia (Brasil, 2006; 2015), pontuando brevemente a evolução do campo da Arte no currículo escolar no Brasil (Barbosa, 1985), com foco na educação estética (Suassuna, 1996; Schiller, 1991). Discutimos também sobre os saberes em artes que são (ou deveriam ser) proclamados e exercidos nos currículos (Lopes & Macedo, 2011; Bourdieu, 1983; 2004; 2006) e o que, de fato, se pratica nos currículos dos cursos de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará - UECE/Faculdade de Educação de Itapipoca - FACEDI - (Moraes, 2010; 2016) e a articulação desses currículos com as atividades de pesquisa e extensão (Dias, 2009) existentes nessa instituição. Os resultados de nossas análises apontam para a compreensão de que currículo não é mera prescrição, mas, segundo Ferraço (2008), um conjunto de possibilidades que nos exige considerar a diversidade presente no cotidiano escolar como elemento formativo e interventivo.

The elaboration of curriculum documents by the states and the Federal District, demanded by the MEC, from 2018, although it represents another stage of implementation of the Common National Curricular Base (BNCC) and all the imposition associated with the document, also configured itself as an opportunity for the federated entities to materialize the propositional confrontation to the federal normative document. In this context, this study aimed to evaluate how the states and the Federal District presented the component of Nature Sciences for Elementary School in the state documents. Items expensive to the teaching of science were evaluated, such as contextualization and interdisciplinarity, as well as more general issues, such as the name of the document, the degree of autonomy given to schools and teachers, the notes on methodology, assessment strategies and the treatment of issues associated with teaching by competence, proposed by the BNCC. It was possible to evidence a great diversity of understanding of the federal normative document, so that some states move forward to overcome some of the main constraints of the BNCC, proposing curriculum documents that resemble general guidelines, therefore, give freedom to networks, schools, teachers and others who opted for the almost full adoption of the BNCC.

El planeamiento de documentos curriculares a cargo de los estados y del Distrito Federal, requerido por el MEC, a partir de 2018, aunque represente una etapa más de implementación de la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y la fuerte imposición asociada al documento, también se convierte en una oportunidad para que las entidades federadas materialicen la confrontación propositiva al documento normativo federal. Así pues, este ensayo tuvo como objetivo evaluar cómo los estados y el Distrito Federal presentaron el componente de Ciencias de la Naturaleza para la Educación Primaria en los documentos estatales. Se han evaluado elementos queridos por la enseñanza de las ciencias, como la contextualización y la interdisciplinariedad, así como cuestiones más generales, como el nombre del documento, el grado de autonomía concedido a los centros y a los profesores, las notas sobre metodología, las estrategias de evaluación y el tratamiento de las cuestiones asociadas a la enseñanza por competencias, propuestas por la BNCC. Se evidenció una gran diversidad de comprensión del documento normativo federal, tal que algunos estados avanzan para superar algunas de las principales limitaciones de la Base, proponiendo documentos curriculares que se asemejan a las orientaciones generales, por lo tanto, que dan libertad a las redes, escuelas, profesores y otros que optaron por la adopción casi total de ella.

A elaboração dos documentos curriculares pelos estados e Distrito Federal, demandada pelo MEC, a partir de 2018, embora represente mais uma realização de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e toda a imposição associada ao documento, também se configurou como oportunidade para que os entes federados materializem o enfrentamento propositivo ao documento normativo federal. Nesse contexto, este trabalho objetivou avaliar como os estados e o Distrito Federal independente o componente de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental nos documentos Estaduais. Foram obtidos itens caros ao ensino de ciências, como a contextualização e a interdisciplinaridade, além de questões mais gerais, como a denominação do documento, o grau de autonomia atribuída às escolas e professores (as), os apontamentos de metodologia, objetivo de avaliação e o tratamento das questões associadas ao ensino por competência, propostos pelo BNCC. Foi possível evidenciar grande diversidade de entendimento do documento normativo federal, de modo que alguns estados avançam para superação de algumas das principais amarras do BNCC, propondo documentos curriculares que se assemelham às diretrizes gerais, portanto, dê liberdade às redes / escolas, às / aos docentes e outros que optaram pela adoção quase integral da BNCC.

Este artigo analisa os resultados de um programa de escolarização em nível supletivo ofertado pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, cujo objetivo visa facilitar o ingresso no ensino superior de jovens moradores de um bairro de Fortaleza, com população que apresenta alto índice de desemprego, violência e consumo de drogas. A partir da análise de dados de pesquisa sobre essa experiência, discutem-se problemas da Educação Brasileira relacionados à inclusão de jovens que estão fora da escola e do mercado de trabalho, visando sua inserção social em processos educativos e culturais. Com base no pensamento de Paulo Freire e da educação popular, defende-se a formação de professores num contexto educativo que valorize a cooperação e a construção coletiva de conhecimentos envolvendo docentes, monitores e alunos como sujeitos da ação educativa¹.

This article analyzes the results of a schooling program, offered by the Ceará State Education Department, with the objective to facilitate the entrance of young people from a neighborhood in Fortaleza which presents high levels of unemployment, violence, and drugs, into the University. Analyzing the research data on this experience, we discuss problems in Brazilian education, related with the inclusion of young people who are out of school and labor market, aiming at real social insertion into the educational and cultural processes. Based on popular education and Paulo Freire's thoughts, we defend teachers formation in an educative context that values the cooperation and collective construction of knowledge involving teachers, monitors, and students, as subjects of educative actions.