Resumo Este estudo teve como objetivo analisar o desenvolvimento de habilidades numéricas iniciais entre crianças equatorianas durante a pré-escola, em relação a seu status sócio econômico (SES), à qualidade da sua educação matemática inicial e ao tipo de escola frequentada. 179 pré-escolares equatorianos (18 classes, sendo 6 por tipo de escola) responderam um teste padronizado sobre numeramento inicial, tanto no começo quanto ao final do ano escolar. Em todas as salas de aula a qualidade da educação matemática inicial foi medida duas vezes por meio do instrumento COEMET. Em primeiro lugar, os resultados mostraram pontuações bastante baixas no teste de numeramento inicial, com apenas 50% (no início) e 70% (no final) dos itens resolvidos corretamente, ao lado de grandes diferenças interindividuais nesses escores. Em segundo lugar, a qualidade da educação matemática inicial nas salas de aula participantes também foi bastante baixa. Em terceiro lugar, as habilidades numéricas iniciais das crianças na entrada da pré-escola, o nível socio econômico (SES) e o tipo de escola foram preditores das habilidades numéricas das crianças no final do ano letivo. A qualidade da educação matemática inicial não contribuiu para o desenvolvimento das crianças em numeramento. Discutimos criticamente nossas descobertas com vistas a otimizar a qualidade da educação matemática inicial equatoriana, como um passo para melhorar o desenvolvimento das habilidades numéricas.
Abstract This study aimed at analyzing the development of Ecuadorian children’s early numerical abilities during the Kindergarten year in relation to their SES, the quality of their early mathematics education, and the attended school type. 179 Ecuadorian Kindergartners (18 classrooms, 6 classrooms per school type) were offered a standards-based early numeracy test at both the start and the end of the Kindergarten year. In all classrooms, the quality of early mathematics education was assessed twice via the COEMET instrument. Results first showed rather low scores on the early numeracy test, with only 50% (at the start) up to 70% (at the end) of the items solved correctly, along with large inter-individual differences in these scores. Second, the quality of early mathematics education in the participating classrooms was also rather low. Third, children’s early numerical abilities at Kindergarten entry, SES, and school type predicted children’s early numerical abilities at the end of the school year. The quality of early mathematics education did not contribute to children’s numerical development. We critically discuss our findings in view of optimizing the quality of Ecuadorian early mathematics education as a stepping stone towards enhanced numerical development.
