Neste texto, argumenta-se que letramento não é um processo único e universal, que tenha o mesmo significado para todas as pessoas. Ao contrário, entende-se que letramento é um processo dinâmico em que o significado de ação letrada é continuamente (re)construído, localmente, por participantes de diferentes grupos sociais. Para corroborar tal argumento, examinamos como uma perspectiva compartilhada de letramento é estabelecida por participantes no dia-a-dia de uma sala de aula. Orientados pela abordagem etnográfica interacional, analisamos como os alunos e os professores de uma turma de inglês estabelecem as condições para leitura, produção e discussão de textos, durante um curso de verão. A partir dessa análise, apresentam-se considerações teórico-metodológicas para o desenvolvimento de pesquisas sobre práticas escolares de letramento.

Dans ce texte, on argumente que la literacie n’est pas un processus unique et universel, qui ait le même sens pour tous. Au contraire, on comprend la literacie comme un processus dynamique où le sens de l’action lettrée est continûment (re)construit, localement, par des participants aux différents groupes sociaux. Pour confirmer un tel argument, nous examinons la manière par laquelle une perspective partagée de literacie est établie par des participants du quotidien d’une salle de classe. Orientées par l’approche ethnographique interactionnelle, nous analysons comment les élèves et les professeurs d’une classe d’anglais établissent les conditions pour la lecture, la production et la discussion de textes, pendant un cours d’été. À partir de cette analyse, on présente des considérations d’ordre théorico-méthodologique pour le développement de recherches sur les pratiques scolaires de literacie.

In this article, we argue that literacy is not a universal process that has the same meaning for everybody. Rather, literacy is understood as a dynamic process in which the meaning of literate action is locally and continuously redefined by participants of a social group. To support this argument, we examine how a common understanding of literacy was established by participants in a classroom. Adopting an interactional ethnographic approach, we analyze how students and teacher define conditions for reading, writing and discussing texts, during a summer course. Based on this analysis, we raise theoretical and methodological issues to be considered when developing research on school literacy practices.

Discute aspectos do letramento escolar numa turma de primeiro ciclo, em que o livro didático é elemento central. Foram gravadas 37 horas de pesquisa em vídeo. A análise enfoca os processos interacionais constituídos por alunos e professora, em torno de um livro didático de Língua Portuguesa. Observou-se que a professora subverte a proposta do livro, apropriando-se desse material conforme sua própria prática. Na análise foram utilizados conceitos da teoria de Bakhtin e da etnografia interacional, evidenciando como se constituem os processos de letramento. Particularmente, a análise dos aspectos discursivos das interações mostra que o discurso na sala de aula tem funções diferentes para os diversos participantes; alunos e professora assumem papéis sociais que marcam uma assimetria na relação de ensino.

The article discusses aspects of school literacy in a first cycle classroom, in which the use of the textbook is central. For that end, thirty-seven hours of classroom interaction were videotaped. The analysis focuses on the interaction process involving teacher and pupils, around the Portuguese Language textbook. It is observed that the teacher changes the initial objective of the book giving it new meaning according to her own practice. The analysis makes use of concepts from Bakhtin’s theory and from interactional ethnography providing evidence as to how literacy processes are constituted. Specific analysis of discursive aspects of the interaction demonstrates that the participants interpret classroom discourse in different ways: pupils and teacher take on social roles that connote an asymmetrical relationship in the teaching-learning process.