RESUMO Este artigo situa e problematiza a natureza dos conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo por meio da abordagem de estudo teórico-conceitual com o objetivo de verificar como eles foram apropriados pelo campo da educação e aplicados à formação e prática dos professores da educação básica. A partir dessa discussão, busca-se elencar elementos que possam contribuir com a (re)configuração do conceito de professor como pesquisador na atualidade. Embora se deva considerar que um longo caminho tenha sido percorrido e os conceitos supracitados tenham sofrido uma série de críticas, reformulações e desdobramentos, um componente importante na discussão sobre o professor pesquisador e o reflexivo ainda pode ser considerado e detalhado. Trata-se de resgatar os contextos que motivaram suas construções. Nesses contextos, em confronto com as realidades educativas atuais, podem ser encontrados subsídios para se pensar a formação e prática de professores.

ABSTRACT This article inquires into the nature of two concepts: the teacher as a researcher and as a reflective teacher. It uses the theoretical-conceptual research approach. The objective is to study how these ideas were adopted in the field of education and applied to basic schoolteachers' training and practice. This article searches for elements that contribute to (re)configure the concept of the teacher as a researcher today. Although it should be considered that, for a long period of time, the aforementioned concepts have undergone many criticisms, reformulations and developments, it seems that there are still important elements that need to be considered and detailed when searching on these issues. That is, to rescue the contexts that motivate their construction. Contrasting with current educational realities one can find other ways to think about teachers' training and practice.

RESUMEN En este artículo se discute la constitución de los conceptos de profesor investigador y profesor reflexivo tomando por base un estudio teórico-conceptual, con el objetivo de verificar cómo tales conceptos han sido apropiados por el área de la educación y cómo se han aplicado a la formación y a la práctica de los profesores. Con esta discusión buscamos elementos capaces de contribuir con la (re)configuración del concepto del profesor investigador en la actualidad. Aunque se deba tener en cuenta que un largo camino ha sido recorrido y los conceptos presentados sufrieron una serie de críticas, reformulaciones y desdoblamientos, aún se puede considerar y detallar un componente importante en la discusión sobre el profesor investigador y el reflexivo. Se trata de rescatar los contextos que motivaron sus construcciones. En tales contextos, en oposición a las realidades educativas actuales, se pueden encontrar subsidios para pensar la formación y práctica de profesores.