Given the strong growth of Higher Education in Brazil in the last three decades, characterized by the increase in the number of institutions, courses, enrollments and teaching functions, this article, resulting from a master's research, sought to identify, from the perspective of ten professors graduates who work in a large public university in Minas Gerais, how their professional teaching identity is constituted. A qualitative, descriptive and exploratory research was carried out. From the content analysis of the semi-structured interviews, five categories of analysis were arrived at: Teacher knowledge; Life's history; Insertion in the University and the student's profile; Some challenges and possibilities – the reality in the classroom and Beliefs about teacher professional identity. In this article we present subcategories of Teaching Knowledge. The analysis showed that the subjects recognize that the knowledge coming from the initial bachelor's degree courses are not able to understand all the complexity involved in the knowledge necessary for teaching. They also reveal the feeling that they need to be able to build new knowledge and give new meaning to the existing ones in their pedagogical practice. However, they reveal the inexistence of an institutional policy to support teachers that contemplates systematic actions that will fill their training deficit. Thus, understanding that the constitution of the professional teaching identity is subjective, but also collective, we conclude that it is essential that Higher Education Institutions turn their gaze to the continuing education of their teaching staff, in order to welcome and support teachers in their professional development.

Dado el fuerte crecimiento de la Educación Superior en Brasil en las últimas tres décadas, caracterizado por el incremento en el número de instituciones, cursos, matrículas y funciones docentes, este artículo, resultado de una investigación de maestría, buscó identificar, desde la perspectiva de diez profesores egresados ​​que laboran en una gran universidad pública de Minas Gerais, cómo se constituye su identidad docente profesional. Se realizó una investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria. A partir del análisis de contenido de las entrevistas semiestructuradas, se llegó a cinco categorías de análisis: Conocimiento del docente; Historia de vida; Inserción en la Universidad y perfil del estudiante; Algunos desafíos y posibilidades: la realidad en el aula y Creencias sobre la identidad profesional docente. En este artículo presentamos subcategorías de Enseñanza del conocimiento. El análisis mostró que los sujetos reconocen que los conocimientos provenientes de los cursos iniciales de licenciatura no son capaces de comprender toda la complejidad que implican los conocimientos necesarios para la docencia. También revelan la sensación de que necesitan poder construir nuevos conocimientos y dar un nuevo significado a los existentes en su práctica pedagógica. Sin embargo, revelan la inexistencia de una política institucional de apoyo a los docentes que contemple acciones sistemáticas que llenen su déficit de formación. Desta forma, entendendo que a constituição da identidade profissional docente é subjetiva, mas também coletiva, concluímos ser imprescindível que as Instituições de Ensino Superior voltem o seu olhar para a formação continuada do seu corpo docente, de forma a  acolher e apoiar os docentes em seu desarrollo profesional.

Dado o acentuado crescimento do Ensino Superior no Brasil nas três últimas décadas, caracterizado pelo aumento do número de instituições, de cursos, de matrículas e de funções docentes, este artigo, decorrente de uma pesquisa de mestrado, buscou identificar, na perspectiva de dez professores bacharéis que atuam em uma grande universidade pública mineira, como se dá a constituição da sua identidade profissional docente. Foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória. A partir da análise de conteúdo das entrevistas semiestruturadas chegou-se a cinco categorias de análise: Saberes docentes; História de vida; A inserção na Universidade e o perfil do estudante; Alguns desafios e possibilidades – a realidade em sala de aula e Crenças sobre identidade profissional docente. Neste artigo apresentamos subcategorias dos Saberes Docentes. A análise evidenciou que os sujeitos reconhecem que os saberes provenientes dos cursos de formação inicial em bacharelado não apresentam condições de compreender toda a complexidade que envolve os saberes necessários à docência. Eles também revelam o sentimento de que precisam ter aptidão para construir novos saberes e ressignificar os existentes em sua prática pedagógica. No entanto, revelam a inexistência de uma política institucional de apoio aos docentes que contemple ações sistemáticas, que venham a suprir seu déficit formativo. Desta forma, entendendo que constituição da identidade profissional docente é subjetiva, mas também coletiva, concluímos ser imprescindível que as Instituições de Ensino Superior voltem o seu olhar para a formação continuada do seu corpo docente, de forma a  acolher e apoiar os docentes em seu desenvolvimento profissional.

Resumo A fim de contribuir com o debate sobre a identidade profissional docente, fazemos uso de algumas ideias da teoria ator-rede para subsidiar a proposta de que os professores apresentam identidades docentes performativas. Recorrendo ao conceito de política ontológica, pretendemos superar a dicotomia entre essencialismo e relativismo que há muito se instala nas correntes teóricas dedicadas ao estudo da identidade. Para tanto, apresentamos dados obtidos de dois grupos focais formados por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública brasileira. O primeiro grupo é composto por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e o segundo, por licenciandos não bolsistas. Os resultados apontam que entre os pibidianos prevalece a performatividade de uma identidade que não identificamos entre os não bolsistas do programa: a identidade-afinidade. A identidade do curso também aparece como fundamental para a construção das identidades dos sujeitos. Por isso, problematizamos o papel dos cursos de formação de professores na performatividade das identidades entre licenciandos.

Abstract In order to contribute to the discussion regarding teachers’ professional identity, this article proposes to use some of the actor-network theory’s ideas to support the concept that teachers present performative identities. Resorting to the concept of ontological policy, the article intends to overcome the dichotomy between essentialism and relativism that for a long time has been installed in the theoretical currents that are dedicated to the study of this issue. Therefore, the article presents examples taken from two focus groups composed of undergraduate students in biological sciences from a Brazilian public university. The first group consists of undergraduates who are recipients of the scholarship program “Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência” (PIBID), and the second is composed of non-recipient undergraduates. The results show that the recipients of the program perform an identity type not found among non-recipients: the affinity-identity. The identity of the course also appears as fundamental for the construction of the undergraduates’ identities. Therefore, the article questions the role of teacher training courses in the performance of identity types among undergraduates.

RESUMO: Este é um Estudo inspirado na Teoria Ator-Rede que buscou mapear a seguinte controvérsia envolvendo a identidade profissional de licenciandos em Ciências Biológicas: seriam as vivências formativas destes estudantes, de fato formativas, no sentido de construírem uma identidade com a profissão de professor? Em outras palavras, que disputas ocorrem em torno das identidades dos licenciandos no interior dos cenários formativos deles? Os dados foram coletados por meio de dois grupos focais com licenciandos formandos de uma grande universidade pública do sudeste brasileiro, a partir da metodologia da cartografia de controvérsias, referenciada pela Teoria Ator-Rede. Constatou-se que, ao longo da trajetória acadêmica dos licenciandos há composições de interesses (translações) que apresentam muito mais desvios que associações em relação à identidade docente, o que favorece a formação de uma extensa rede contraidentitária relativa à profissão de professor.

ABSTRACT: This is an study inspired in Actor-Network theory which sought to map the following controversy involving the professional identity of undergraduate on Biological Sciences: were the formative experiences of these students, in fact formative, in order to build an identity with teaching career? In other words, which disputes occur around the identities of these undergraduates within their formative scenarios? Data were collected through two focus groups with undergraduates from a large public university in southeastern Brazil, from the methodology of the mapping controversies, referenced by the Actor-Network Theory. It was found that, throughout the academic life of the undergraduates, there are interest compositions (translations) that presents much more deviations than associations in relation to teacher identity, which favors the formation of an extensive network against the teaching career.